Учебно-методический материал по развитию речи (подготовительная группа) на тему: «Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников». Из опыта работы

Подвижная игра как средство развития

речи дошкольника

«Речь – удивительное сильное средство,

но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им»

Георг Гегель

Проблема владения языком издавна привлекала внимание разных исследователей и педагогов.

Речь – одна из важных линий всестороннего полноценного развития ребенка. Она тесно связана с его интеллектуальным развитием. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Наша речь очень сложна и разнообразна, поэтому развивать ее необходимо с первых лет жизни.

Общение является ведущим средством развития речи, оно осуществляется в различных видах деятельности: учебная, бытовая, трудовая, игровая.

Я работаю с коллективом детей старшей разновозрастной группы (4-6 лет).

Уровень речевого развития дошкольников – недостаточный.

В своей работе большое внимание уделяю развитию речи дошкольников посредством подвижной игры со словарным сопровождением.

Тема моего выступления: «Подвижная игра как средство развития речи дошкольника»

По определению П.Ф.Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни».

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.

Игра - эффективное средство всестороннего развития личности ребенка, является эффективным методом и одной из форм обучения и воспитания, которая стимулирует речевую активность детей.

В игре ребенок на практике получает полезные знания об окружающей действительности. Как любая творческая деятельность, игра, приносит радость детям, имеет большое значение и способствует становлению всех необходимых для дальнейшего обучения качеств.

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.

Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотят действовать правильно.

Особое внимание хочется уделить подвижным играм со словарным сопровождением. Эти игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры.

Игры со словом для детей являются не только привлекательными, но и полезными. Речевые игры имеют большое значение для развития речи и мышления детей; они активизируют, обогащают их словарный запас, улучшают фонематический слух у детей, прививают интерес и любовь к языку.

В подвижных играх включен литературный текст, стишок, предписывающий то или иное игровое действие («Совушка», «Кони», «Лохматый пес» и др.). Вначале, предлагая новую игру, я сама четко и выразительно прочитываю относящийся к ней стишок. В течение игры стихи прочитываются несколько раз. Дети быстро запоминают текст стиха и во время игры проговаривают его сами.

В ходе проведения игры стремлюсь к побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи и словарного запаса. Это достигается путем проговаривания вместе с детьми стихотворений, потешек, словесного сопровождения подвижных игр.

Каждая игра имеет свои правила.

Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения - уже путь к развитию их языка. Подвожу детей к тому, чтобы они толково излагали правила той или иной игры товарищам, с ней еще незнакомым. Иногда предлагаю всему коллективу детей сообща рассказать о том, как мы проводим ту или другую игру. Таким высказываниям я придаю большое значение.

В своей работе использую методическую литературу, интернет – ресурсы. А также готовые разработки подвижных игр «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков» автор: Бизикова О.А. с текстами, например: «Король», «Коршун», «Змея», «Лиски» и др., с разнообразными движениями и пением: «У соседа лучше», «Ровным кругом», «Карусель», «Курочка и цыплята», «Воробушки и автомобиль», «Совушка»; хороводные игры: «Эхо», «Горшки», «Мышеловка».

Мною сделана подборка подвижных игр со словесным сопровождением и составлен годовой план изучения подвижных игр. Каждый месяц с детьми разучиваем новую подвижную игру.

Предлагаю вашему вниманию видеозапись подвижной игры «У медведя во бору…», «Море волнуется».

Считаю, что такая форма речевого развития дошкольников как подвижная игра со словесным сопровождением побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности. У детей развивается умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.

Подвижные игры являются самым универсальным и доступным средством развития детей. Игры оказывают всестороннее, комплексное воздействие на организм ребёнка, способствуют не только физическому, но и нравственному, умственному, трудовому и эстетическому воспитанию дошкольников. При помощи различных игровых движений и ситуаций ребёнок познаёт мир, получает новую информацию и знания, осваивает речь.

Использование подвижных игр со словесным сопровождением может дать позитивную динамику речевого развития.

Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве

со стороны взрослых способна творить чудеса.

Играя – развиваем – обучаем - воспитываем

Ирина Владимировна Чистякова
Игра как средство развития речи у дошкольников

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра . Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения . Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

В творческой ролевой игре совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи . Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх , обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову, образец лаконичной и точной речи , беседы о проведенных и будущих играх .

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности , вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи , художественно-речевой деятельности.

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития . Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь .

Сюжетно – ролевая игра .

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра .

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи . В ходе игры ребёнок вслух разговаривает со сверстниками, либо с игрушками, а также подражает звукам (рёв мотора, гудок парохода) и голосам зверей (ржание лошади, мяуканье кошки) . В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у неговорящего ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношения между ними. При этом они комментируют свои действия : “Доктор слушает больного”, “Папа забивает гвоздь”. Действующие лица в игре появляются путём ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребёнка, игрушек и окружающих его детей и взрослых. Я буду мама, а ты моя дочка”, - говорит девочка, тем самым определяя свою роль и роль подруги. Мальчик усаживает куклу в автомобиль и говорит : “Это у нас шофёр”. Первоначально игровая деятельность детей носит индивидуальный характер, так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих .

Обучая детей сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные действия : "Уложим куклу спать"; "Напоим куклу чаем". Усвоив их, ребенок в состоянии играть самостоятельно .

Играя с игрушкой и одновременно слушая воспитателя, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть , следует все действия обозначать словом. При этом важно сразу же передать предмет ребенку, чтобы он, подражая взрослому, действовал с ним, а воспитатель сопровождал бы словом не только свои действия, но и действия ребенка : "Я качаю Катю. Оля качает Катю. Юля качает Катеньку".

Учитывая, что у детей снижено понимание обращенной речи , необходимо следить за тем, насколько ребенок понимает взрослого. С этой целью воспитатель просит его называть или показывать игрушки, о которых идет речь в игре.

Изначально воспитателю следует давать детям образец диалога или сюжета : “Я глажу Машу. Вот так : по головке глажу Машу. Не плачь, Маша. Жалею Машу. Обнимаю Машу. Маша не плачет. Смеётся Маша!”. Если игра проводится впервые , то необходимо “проиграть ” весь речевой сюжет перед детьми. Когда сюжет или его фрагмент закончен, его можно повторить с участием детей, побуждая их к игровым действиям. Таким образом, воспитатель демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения.

Руководя сюжетно-ролевыми играми , воспитатель дает качественную оценку действию ("Я глажу волосы"; "Кукла прыгает высоко", обращает внимание детей на порядок выполнения ("Развязываю пояс на платье , расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати"). Когда ребенок наблюдает, разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка .

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек : кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и. т. д. Однако вместе с сюжетными игрушками, которые изображают уменьшенные реальные предметы, в игре могут использоваться предметы, замещающие реальные (палочки, кубики, шарики, и т. п.) . При общем недоразвитии речи ребёнок с трудом овладевает навыками применения предметов – заменителей. По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим . Таким образом, в игре, кроме речи , определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.

Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети группы. Примерами таких игр могут быть следующие : "День рождения куклы", где все дети танцуют и поют; "Поезд", где все дети - пассажиры и на остановках они что-то рассматривают, собирают. В игре "Магазин игрушек" дети, "купив" игрушку, затем играет с ней ; причем получит игрушку тот, кто правильно попросит ее у "продавца". В указанные игры дети вовлекаются постепенно.

Как итог мы видим, очень важное, полезное влияние сюжетно-ролевых игр на развитие речи

Наряду с сюжетно-ролевыми играми в дошкольном возрасте активно развиваются игры с правилами . К ним относятся дидактические, подвижные игры, игры-драматизации и т. д.

Дидактические игры

Особое место в педагогическом процессе занимают дидактические игры. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития . Пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь .

Словесные игры направлены на развитие речи , воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря. Например : игра «Кто в домике живет?» закрепляет знания детей о животных, умение правильно произносить звуки. Игры «Ладушки» , «Коза рогатая» приучают детей слушать речь воспитателя, соотносить действие со словом потешки, отвечать на вопросы, заканчивать фразу.

Одним из способов активизации речи ребенка является игра “Поручения” . Например, попросить ребенка принести куклу, поставить пирамидку на полку. Большой кукле дать красный мяч. Маленькой дать синий кубик. После выполненного задания спросить : “Что ты принес? Куда поставил?”.

В таких дидактических играх , как «Оденем куклу на прогулку» , «Уложим куклу спать» , «Покормим куклу обедом» дети знакомятся с окружающим миром, что способствует их общему и речевому развитию ; потом дети переносят навыки, приобретенные в дидактической игре, в сюжетно-ролевую игру с куклой.

Дидактические игры "Узнай, кто говорит", "Угадай, что в мешочке", "Угадай, что я делаю", "Назови предметы синего (красного, желтого) цвета", "Скажи, что звучит", "Как петушок кричит", "Как звенит колокольчик", "Угадай и скажи, кто, как кричит" направлены на развитие фонематического слуха, уточнение знаний детей о цвете и форме, тренировку в звукоподражания.

Для неговорящих детей большое значение имеют игры, требующие координации и точности движений пальцев руки. Это нанизывание бус, забивание колышков, игры с мозаикой, игры с пальчиками ("Ладушки", "Сорока-ворона", "Гули-гуленьки", "Пальчик-мальчик") .

Дидактическая игра должна содержать образец речевого поведения, способствовать формированию внимания к речи , а также актуализировала имеющиеся у детей речевые средства . Важно создавать такие условия, чтобы дети высказывались по собственному желанию, по своей инициативе, увлекаемые интересной игрушкой или игрой. Вначале это будут различные эмоциональные возгласы детей, звукоподражания, затем отдельные слова, словосочетания и т. д.

Использование дидактических игр в работе воспитателя, способствуют развитию речевой активности детей.

Подвижные игры

Одним из важных условий успешности в развитии речи в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные воспитателем, должны проводиться эмоционально, живо и непринужденно.

Для детей младшего возраста характерно эмоциональное, образное восприятие окружающего мира. В коррекционных целях целесообразно проводить игры со звукоподражаниями, например "Воробушки и автомобиль". Воспитателю следует вызывать звукоподражания : "пи-пи-пи" - кричат воробушки, "би-би-би" - гудит автомобиль.

При выборе подвижной игры необходимо учитывать тему, которую изучают дети на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Например, при знакомстве с собакой проводится игра "Лохматый пес", а при знакомстве с медведем - "У медведя во бору". В таком случае дети одновременно узнают о повадках животного и подражают его движениям, звукам.

Таким образом, для полноценного развития речи необходимо как общение со взрослыми (которые передают свои знания и опыт ребенку, так и сверстниками (чтобы не вырасти необщительными и замкнутыми, т. е. регуляция поведения формируется именно в детском обществе).

В данной работе показана возможность использования дидактической игры в различных ее функциях.

Также в работе рассматриваются разные виды дидактических игр. Они сгруппированы с учетом возрастных особенностей и закономерностей развития мышления детей: игры с реальными предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подготовил: воспитатель

Климова Т.Ю.

2013 г.

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Основные функции дидактической игры…………………………………….4

2. Основные виды игр…………………………………………………………….8

3. Структура и методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах…………………………………………………………………………...11

4. Описание 2-х настольно-печатных игр в средней группе.…………………14

Заключение……………………………………………………………………….16

Список сокращений……………………………………………………………...17

Список литературы………………………………………………………………18

ВВЕДЕНИЕ

В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достоянием человечества – речью. Этот процесс не происходит сам собой, он развивается при активном воздействии на ребенка окружающих взрослых – обучении. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. [ 4, c. 5]

Дидактические игры часто рассматриваются всего лишь как игровой прием в ходе занятий.

Вместе с тем дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

В данной работе показана возможность использования дидактической игры в различных ее функциях.

Игра – обучающий процесс, к которому, как и к любому занятию, требуется подготовиться как воспитателю, так и детям. В связи с этим рассмотрена методика организации дидактических игр, подготовка к проведению и сам процесс проведения игр.

1. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Дидактическая игра представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление. Поэтому основными функциями игры являются:

игровой метод обучения;
форма обучения;
самостоятельная игровая деятельность;
средство всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод рассматривается в двух основных видах: игры-занятия и дидактические игры. В играх-занятиях ведущая роль принадлежит воспитателю, который использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Все это сочетается с вопросами, объяснениями, указаниями. [ 1, c. 4]

С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные воспитателем представления о построении игрового сюжета, об игровых действиях с предметами. Очень важно, чтобы затем были созданы все условия для переноса полученных знаний в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит учебное и игровое начала. Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Дидактическая игра реже используется при обучении детей старшего дошкольного возраста, так как для данного возраста проводятся занятия, на которых расширяются и углубляются знания об окружающем мире, в то время как в игре детям предлагаются задания в виде загадок и вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности процесса игры. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если правила понятны и ясны. Дети любят игры, хорошо знакомые им, с удовольствием играют в них. В каждой игре заложен интерес к игровым действиям. Задача воспитателя заключается в том, чтобы дети самостоятельно играли, чтобы они сами могли организовать игру, были не только участниками, но и болельщиками, справедливыми судьями.[ 6, c. 60 ]

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники, получает задание, старается выполнить его, т. е. является равноправным участником игры.

Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. Но, несомненно, более широкий простор для воспитания самостоятельности в игре предоставляется детям в отведенные часы игр.

Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются как метод обучения сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть ее сюжет.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Рассмотрим возможности дидактической игры в воспитании основных качеств ребенка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, углубляет знания о профессиях, трудовой деятельности.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу правильно использовать имеющиеся знания: находить характерные признаки, сравнивать, группировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.

2) Нравственное воспитание. У детей формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. Так в работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение культурно-гигиенических навыков, культуры поведения, а при работе с детьми старшего возраста решаются задачи воспитания нравственных чувств и отношений: уважения к людям труда, защитникам нашей страны, любви к стране, родному краю.

3) Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться.

Некоторые навыки дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстрации, природный материал, изготавливают карточки, настольные игры для детей младших групп. Все это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

4) Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними.

5) Физическое воспитание. Игра создает положительные эмоции, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.

2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ИГР

В дошкольной педагогике все дидактические игры в зависимости от материала можно разделить на три основных вида:

игры с предметами;
настольно-печатные;
словесные.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр состоит в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, величиной. [ 5, c. 118]

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по размеру, свойствам, так как малыши пока не могут находить едва заметные различия.

В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы, выкладывать узоры из разнообразных форм.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал, из которого они сделаны. Это помогает воспитателю упражнять детей в решении определенных задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из данного материала, или игрушки необходимые для различных творческих игр: игр в семью, в больницу, магазин.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и задачи, которые решаются при их использовании:

подбор картинок по парам;
подбор картинок по общему признаку;
запоминание состава, количества и расположения картинок;
составление разрезных картинок и кубиков;
описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.

Самое простое задание в игре с подбором картинок по парам – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых, например два платья, одинаковых по цвету, размеру, фасону. Затем задача усложняется: дети объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок автомобили, одежду, фрукты. Предметы, изображенные на картинках, могут быть разными по цвету, форме, размерам, но их объединяет одно общее свойство, принадлежность к одному виду картинок.

При подборе картинок по общему признаку требуется некоторое обобщение, установление определенной связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду, лесу, огороде?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят их с местом их произрастания и объединяют картинки по этому признаку.

Игры на запоминание состава, количества и расположения картинок направлены на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами игр этого вида является закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Задача игр на составление разрезных картинок и кубиков – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок.

В играх с описанием, рассказом о картинке воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы все отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, подражанию голоса. В этих играх формируются такие ценные качества личности, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся у них представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи, описывают предметы, отгадывают их по описанию, находят признаки сходства и различия и др.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение и закрепление словаря. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает более активно, трудности умственной работы дети преодолевают легко, не замечая, что его учат.

3. СТРУКТУРА И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Обязательными структурными компонентами игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности детей, так как в играх они должны применять уже имеющиеся знания и представления. Т. е., определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции должны развиваться. Правильно сформулированная дидактическая задача, поставленная перед детьми в игре, поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, материалу, внешнему виду, дать. [ 2, c. 46]

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз.

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения общаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, возникающие из-за неудачного результата. Важно при определении правил игры ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. [ 6, c. 61]

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!», «Давайте я считалочкой выберу водящего!».

Таким образом, любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, игровые правила и действия.

Методика проведения дидактических игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;
установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенного возраста;
определение наиболее удачного времени проведения дидактической игры;
выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
определение количества играющих;
подготовка необходимого дидактического материала;
подготовка к игре как детей, так и воспитателя.

Проведение дидактических игр включает:

ознакомление детей с содержанием игры, дидактическим материалом, который будет использован в ходе игры;
объяснение хода и правил игры;
показ игровых действий, в процессе которого дети учатся правильно выполнять действия;
подведение итогов игры – это ответственный момент, так как по результатам можно судить об эффективности игры, о том, будет ли она использоваться детьми в самостоятельной игровой деятельности.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет в будущем совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей, а значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. [ 1, c. 22]

4. ОПИСАНИЕ 2-Х НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ИГР В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

ЛОТО: ВРЕМЕНА ГОДА (развивающая игра для детей от 3 лет).

Дидактическая задача: заполнение тематического игрового поля соответствующими карточками; развитие памяти, внимания, представлений о предметах и явлениях окружающего мира, общей культуры и эрудиции.

Игровые правила: заполнять карточками игровое поле.

Игровые действия: находить маленькие карточки, соответствующие времени года на игровом поле; игра – соревнование.

Ход игры: дети разбирают игровые поля с изображением времен года. По сигналу воспитателя или по общей договоренности начинают искать и заполнять игровое поле карточками соответствующими выбранному полю.

НАСТОЛЬНАЯ ИГРА «ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНИЮ» (тактико-математическая игра для детей от 4 лет).

Дидактическая задача: развитие логики мышления, первичных математических навыков; собрать карточки с указанными на них очками.

Игровые правила: собрать карточки с очками на сумму равную 7 или, по соглашению, больше.

Игровые действия: выбрасывание кубика, передвижение фишки по игровому полю по результату броска кубика, собирание карточек с очками на определенную сумму.

Ход игры: определить очередность хода игроков. Фишки перемещаются по игровому полю по результату броска кубика.

Для того чтобы начать движение, «Емеля» должен поймать Щуку. Играющие по очереди бросают кубик, если выпало «6» - «Щука» поймана, можно взять карточку с ее изображением. До тех пор, пока не выпадет заветное число, фишка игрока остается на месте.

Поймав «Щуку», каждый игрок сам решает, как он воспользуется ее волшебством и силой. Определившись с маршрутом, игрок ставит свою фишку на стартовый рисунок («Ведра», «Сани», «Печка», «Царский указ») и отправляется в путь. Дойдя до цели, игрок берет призовую карточку, на которой указано кол-во полученных очков, но нужно иметь в виду, что Царевна одна, и каждый имеет право взять здесь только одну карточку. Взяв карточку, вы должны каждый раз возвращаться в центр поля.

Перед началом игры можно договориться о другом кол-ве очков, которые нужно набрать для победы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многие дидактические игры формируют культурно-гигиенические навыки. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания.

Чтобы успешно проводить воспитательную работу с детьми, необходимо хорошо знать индивидуальные особенности каждого ребенка. В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные – целеустремленность, настойчивость, честность и др., так и отрицательные – эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры воспитатель отмечает для себя, что одни дети знают много, отвечают смело, действуют уверенно, а другие знают меньше и держатся немного в стороне, замкнуто, чувствуют себя неуверенно.

Таким образом, с помощью дидактических игр воспитатель может более глубоко понять своих воспитанников, их преимущества и недостатки и, уже исходя из этого, организует правильный подбор игр в соответствии с общим уровнем подготовленности группы, а также индивидуальные занятия по корректировке внимания, памяти, мышления, речи и др.

В дидактической игре обучение неразрывно связано с воспитанием каждого ребенка и всего детского коллектива. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. В связи с этим в детском саду должны быть созданы все условия для разнообразных игр, обеспечивающих всестороннее развитие каждого ребенка.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

др. – другое, другие.

кол-во – количество.

т. е. – то есть.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду – М.: Просвещение, 1991 – 160с.
Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / Под ред. Р. А. Курбатовой – М.: Просвещение, 1989 – 158 с.
Воспитание детей в игре / Под ред. Д. В. Менджерицкой – М.: Просвещение, 1979 – 175 с.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой – М.: Просвещение, 1985 -144 с.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т. А. Марковой – М.: Просвещение, 1982 – 128 с.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) / Под ред. М. А. Васильевой – М.: Просвещение, 1986 – 112 с.
Сельский детский сад. Книга для воспитателя / Под ред. Р. А. Курбатовой и Т. А. Марковой – М.: Просвещение,1972 – 383 с.

Попова Татьяна Геннадьевна Воспитатель, МБДОУ д/с № 52 «Белочка» , г. Якутск

Особое место в жизни ребенка занимает игра. Игра - ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дети, приобретают новые знания, умения и навыки, учатся осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

При помощи дидактической игры у детей развивается речь: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, Ребенок учиться правильно, выражать свои мысли.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, это залог успешного обучения детей в школе.

Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактические игры для решения задач речевого развития, закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально созданные взрослыми в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Включение дидактических игр в педагогический процесс ДОО обусловлено их особенностями, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В дидактических играх ребёнок без нажима, без нарочитой тренировки учится наблюдать, выделять особенности различных предметов.

С помощью дидактических игр решаются образовательные задачи по формированию навыков умственной деятельности детей, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях. В условиях игры дети лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предлагают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности.

Воспитательная и развивающая ценность обучения в форме дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания – воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим.

Использование дидактических игр в работе воспитателя способствуют и развитию речевой активности детей, и повышению результативности коррекционной работы. Необходимо помнить, что развитие в ходе игровой деятельности речи дошкольников - попытка учить детей светло, радостно и без принуждения. В процессе игры дети лучше усваивают то, что трудно дается в повседневности.

Аннотация

В данной работе представлены формы развития речи детей, роль познавательно-речевого развития, дидактические игры, как средство развития речи детей дошкольников.

В работе использованы игры из моего опыта работы в логопедической подготовительной к школе группе.

Введение

В ходе модернизации системы дошкольного образования сложились принципиально новые условия для развития и обучения детей. Уточняется базовое содержание дошкольного образования, внедряются вариативные программы воспитания и обучения. Развитие речи детей в значительной мере зависит от потребности в пользовании языком.

В игре как ведущей деятельности дошкольников создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования разнообразных психических свойств и качеств личности. Из моего опыта работы в логопедических старшей и подготовительной группах детского сада сложилось убеждение, что дидактические игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усваивать его грамматические нормы. Они таят в себе большие возможности, дают ребятам определенный объем знаний и учат владеть этими знаниями; развивают творческую активность, самостоятельность мышления; умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности.

Формирование правильной речи имеет большое значение для развития полноценной личности ребенка. Последовательное освоение дошкольником всех компонентов речи без ускорения этого процесса станет в дальнейшем залогом его успешного обучения в школе. При этом эффективность работы по развитию речи детей напрямую зависит от умения учителя-логопеда и воспитателя грамотно ее планировать.

Развитие четкой, грамотной и богатой речи, которая является залогом успешного обучения ребенка в школе и полноценного общения со сверстниками и взрослыми, имеет особое значение именно в дошкольном возрасте. Работа в данном направлении должна строиться по плану, охватывать весь языковой спектр и все компоненты речи. Так, система развития речи ребенка включает в себя следующие разделы:

· работа над звукопроизношением, слуховой памятью и фонематическим слухом;

· формирование грамматического строя речи;

· расширение словарного запаса;

· развитие связной речи;

· развитие мелкой моторики;

· формирование навыков письма;

· подготовка к обучению чтению.

Работа по развитию речи ведется не отдельно по каждому разделу, а во взаимосвязи.

Работа над звукопроизношением является основой первого раздела. Воспитание звуковой культуры речи предусматривает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, речевого дыхания, нормального темпа речи и усвоение различных интонационных средств выразительности.

Вторая задача – формирование фонематического слуха – способности отличать одни звуки (фонемы) от других, а также близкие по звучанию слова, акустические различия твердых и мягких согласных, правильность произношения звуков, повышение и понижение голоса и др.

Недостаточная сформированность слухового восприятия может быть причиной неправильного произношения звуков, слов и фраз.

Научить ребенка слушать и слышать можно с помощью разных игр. Например, «отгадай, что звучит?» (педагог воспроизводит за ширмой звук того или иного музыкального инструмента, а ребенок должен отгадать что звучит), «Будь внимателен» (педагог шепотом просит выполнить задание), «Угадай, кто кричит?» (педагог за ширмой воспроизводит звук животного или птицы, а ребенок должен отгадать кто это) и др.

Третья задача – развитие артикуляционного аппарата, от которого зависит внятность и чистота речи. Если у ребенка наблюдается вялость артикуляционного аппарата, то необходимо развивать:

Подвижность языка;

Подвижность губ;

Умение удерживать нижнюю челюсть в определенном положении, что важно для произношения звуков.

Следующая задача – работа над речевым дыханием. Дети дошкольного возраста, имеющие ослабленный вдох и выдох, тихо говорят, затрудняются в произношении длинных фраз, не договаривают слова, заканчивают фразу шепотом. Особые трудности они испытывают в школе, когда нужно отвечать у доски.

Для работы над речевым дыханием необходимо:

Вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох;

Воспитывать умение правильно, рационально использовать речевой выдох (произносить небольшие фразы на одном выдохе).

Так же педагог может использовать такие упражнения, как «Ветряная мельница» (ребенок дует на маленькую мельницу или вертушку), «Буря в стакане» (ребенок дует в трубочку в стакане с водой), «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью специальной трубочки) и др.

Еще одной задачей является формирование произношения всех звуков родного языка. Замены и искажения, пропуски звуков в дальнейшем могут появиться в письменной речи будущего школьника.

Следующая задача – работа над дикцией, т.е. формирование произношения всех звуков родного языка, развитие речевого дыхания, умения владеть своим голосом. Нечеткая дикция наблюдается чаще у детей с неустойчивым вниманием, легковозбудимых, неусидчивых. Помощником в данной работе может стать диктофон. Ребенок часто не слышит свою речь со стороны, считает, что говорит правильно, и очень удивляется, когда слышит свою смазанную речь в записи.

Можно рекомендовать следующие игры и упражнения для формирования правильного звукопроизношения и знакомства со звуками: « Я слышу этот звук» (дети должны хлопнуть в ладоши, если услышат заданный звук), «Закончи слово» (дети должны правильно назвать последний звук и произнести все слово целиком), «Какой звук потерялся?» (педагог произносит слово, пропуская заданный звук) и др.

Второй раздел работы по развитию речи детей – формирование грамматического строя речи. В период подготовки к обучению грамоте в детском саду дошкольники знакомятся с предложением и словами. Они учатся составлять словосочетания, нераспространенные и распространенные предложения, членить предложения на слова, уточнять лексические значения слов, развивают умение слышать отдельные предложения в общем потоке речи и др.

В работе над предложением можно использовать условно-графические схемы: каждое слово – отдельная полоска или линия в тетради, предлоги – короткие полоски, знаки препинания тоже имеют свои знаки. С помощью полосок можно моделировать предложение, обозначать его начало и конец, количество слов и т.д.

Обучение грамоте невозможно без словарной работы, поэтому третьим разделом в работе по развитию речи является расширение словарного запаса. Дети уточняют значения слов, узнают их смысловые оттенки, знакомятся с новыми словами, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. Важен словарный запас не сам по себе, а умение активно им пользоваться, правильно сочетать слова, образовывать новые и т.д. Работа над обогащением словарного запаса должно вестись одновременно с совершенствованием звукопроизношения и формированием грамматического строя речи. Словарь дошкольников обогащается существительными, глаголами, прилагательными, числительными, наречиями, предлогами, местоимениями преимущественно в процессе игр.

Работу над словарем можно проводить в рамках специально организованной образовательной деятельности, а так же в процессе целого ряда дидактических игр и игровых упражнений.

Четвертый раздел – формирование связной речи, которая неотделима от мира мыслей, в ней отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Развитие связной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в целом. Этот процесс сопровождается обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя и воспитанием звуковой культуры речи.

Главная функция связной речи – коммуникативная – осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая форма имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной ее особенностью является чередование говорения одного собеседника с прослушивание и последующим говорением другого.

К особенностям монологической речи относятся развернутость и полнота высказываний. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации.

Использование обеих форм играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по данному направлению.

Формирование связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. С одной стороны, оно способствует освоению разных сторон речи, с другой – самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения дошкольника в овладении родным языком, его словарным запасом, звуковым и грамматическим строем.

Дети старшего дошкольного возраста должны уметь составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенные темы. Развитие навыков разговорной речи состоит в том, чтобы слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей.

Полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения, применения всех речевых и познавательных возможностей, способствующих их совершенствованию.

Во все системы дошкольного образования включаются дидактические игры, как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка.

Дидактическая игра является одной из форм обучения, важным средством образовательной работы.

Задачи – не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, навыками умственной работы, развивать активность, самостоятельность мышления.

Приложение:

«Игры и упражнения по развитию речи детей».

«В нашем городе»

1. Формирование и совершенствование грамматического строя речи: согласовании существительных и прилагательных в роле, числе и падеже.

2. Развитие связанной речи:

Составление распространенных предложений.

3. Совершенствование общей и мелкой моторики рук.

Ход игры:

1. Пальчиковая гимнастика «Люблю по городу шагать». Дети шагают пальчиками по столу. На каждое название загибают по одному пальцу.

2. Педагог произносит первое предложение, в котором объект не имеет характеристики. Дети подбирают к нему соответствующие прилагательные.

В нашем городе много улиц. В нашем городе много (каких?) красивых, чистых, зеленых, тихих, благоустроенных, широких, длинных улиц.

В нашем городе много домов. В нашем городе много (каких?) больших, красивых, высоких, многоэтажных, каменных, нарядных домов.

В нашем городе много деревьев. В нашем городе много (каких?) зеленых, красивых, высоких, старых, роскошных деревьев.

В нашем городе люди (какие?) добрые, веселые, храбрые, молодые, трудолюбивые, красивые.

Коллаж «Город моей мечты»

Педагог проводит беседу с детьми, выясняя, каким видят они город своей мечты. Затем, подбирая необходимый материал, вырезки, картинки, детали, все вместе составляют коллаж, фрагменты которого дети приготовили дома с помощью родителей.

Итог. Рассматриваются результаты коллективной работы.

Игра «Как сказать правильно?»

Цель: учить подбирать антонимы, уметь объяснять значения слов.

Воспитатель: Закончите фразу:

Подушка мягкая, а скамейка … (жесткая).

Пластилин мягкий, а камень … (твердый).

Ручей мелкий, а речка … (глубокая).

Ягоды смородины мелкие, а клубники … (крупные).

Кашу варят густую, а суп … (жидкий).

Лес густой, а иногда … (редкий).

После дождя земля сырая, а в солнечную погоду … (сухая).

Покупаем картофель сырой, а едим… (вареный).

Купили свежий хлеб, а на другой день он стал …(черствый).

Летом мы ели свежие огурцы, а зимой … (соленые).

Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет… (грязный).

Объясните, как вы понимаете эти выражения: «дождь озорничал»; «лес дремлет»; «дом растет»; «ручьи бегут»; «песня льется»?

Игра «Дом-домище»

Цель: учить объяснять значение слов, давать задания на образование слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными).

Воспитатель: Я назову вам слово. Вы находите другое слово и объясняете, как мое слово стало звучать – ласково, грубо, пренебрежительно…

Примерные группы слов: рука-ручка - ручище; дом-домик-домище; береза-березка-березонька; книга-книжечка-книжонка; стол-столик; лопата-лопатка; дуб-дубочек; дождь-дождик-дождичек; река-реченька-речушка; облако-облачко; туча-тучка; сапоги-сапожки-сапожищи; нога-ножка- ноженька - ножища; часы-часики; брюки-брючки; лист-листочек; ложка-ложечка; шапка-шапочка; письмо-письмецо – письмишко; друг – дружок-дружочек.

Игра - соревнование «Какая команда внимательнее?»

Цель: Учить детей выражать свои мысли в грамматически правильной форме; прививать интерес к родному языку. Развивать сообразительность, внимание, мышление, желание говорить громко и выразительно. Развитие мелкой моторики.

Капитаны двух команд обмениваются «Чудесными мешочками» с наборами мелких предметов. Предметы раскладывают на столе. Дети рассматривают их 1 минуту, затем предметы накрывают скатертью. Побеждает команда, участники которой запомнят больше предметов.

Игра-соревнование «Кто быстрее соберет целое из частей»

Каждая команда собирает 1 картинку, разрезанную на 6-7 частей по любой теме словарной работы.

Полукова Татьяна Васильевна