Курсы повышения квалификации для учителей географии по теме «Основные направления модернизации школьного географического образования: перспективы перехода на стандарт второго поколения» в ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально- педагогических технологий и ресурсов» Республики Татарстан, г.Набережные Челны, 108 часов. Удостоверение № 1706, выдано 31 мая 2012г. Курсы повышения квалификации для учителей географии по теме «Применение цифровых образовательных ресурсов при организации исследовательской деятельности учащихся по экологии» в муниципальном учреждении «Информационно – методический центр» Республики Татарстан, г. Набережные Челны, 36 часов. Удостоверение № 1181, выдано 24 января 2011г. Курсы повышения квалификации для учителей географии по теме «Использование информационных технологий учителем в предметной деятельности» в ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально - педагогических технологий и ресурсов» Республики Татарстан, г. Набережные Челны, 108 часов. Удостоверение № 6723, выдано 28 ноября 2011 г.
Творческий отчет учителя географии Мухамедьянова Талгата Аксановича
Технологии в процессе обучения географии.
Вступление.
Изучал методику географии и накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение, в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвлённой системы географических знаний, реализация в содержании предмета географического подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.
Все проблемы тесно связаны с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространённые в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.
Внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.
С помощью технологий я стремлюсь превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантируемыми результатами. Педагогическую технологию определяю как оптимально организованную взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в неё действия представлены в определённой последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить всё то, что способствует реализации заданных целей.
К главным признакам технологии обучения относят:
Чёткую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;
Построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определённых средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников;
Обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам); выполнение указаний учителя (в форме приёмов учебной работы, алгоритмов);
Организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решения проблемных учебных задач;
Широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения.
Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют группы технологий:
Технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информирования, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как обще учебных (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений; Методическая разработка уроков по географии: «Воздушная оболочка Земли – атмосфера», «Океания», «Австралия», «Реки».
Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребёнка путём согласования с результатами общественно исторического опыта, т.е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности; Уроки по географии: «Способы съемки местности», «Природные зоны России».
Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.Уроки по географии: « Глобальные проблемы человечества».
Игровая технология обучения, КВН, викторины, тесты по Австралии.
Технология проектного обучения. Всероссийский конкурс научно – исследовательских работ. Тема: «Почвы и антропогенные нарушения в их окрестностях реки Юшатырь», « Славные сыны башкирского народа» - по краеведению. « Наш дом –Земля».
Презентации: «Внутренние воды Евразии», «Почва», «родник «Аюка»,»Природные зоны Африки».
Я внедряю в практику работы личностно-ориентированную технологию, это главный результат обучения в преобразовании индивидуальной картины мира при её взаимодействии с научно-географической; особое внимание уделяю к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.
Моя задача заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтения к видам деятельности.
В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдаю следующие условия:
Конструктуирование учебного материала на смысловые блоки и постановка каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;
Создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;
Постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия. На фиксацию и усвоения нового способа деятельности;
В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Среди них наиболее известна технология формирования приёмов учебной деятельности, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей географии.
В процессе обучения географии давно применяется технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов- ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении географии писал ещё Н.Н. Баранский, подчёркивая, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные ныне опорные конспекты помогают мне управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы.
Технология формирования учебной деятельности предлагает, что учитель создаёт систему учебных задач по какому-либо курсу, разделу или теме, разрабатывает проекты организации своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников, подготавливает тестовые задания. Систему учебных задач и тестов можно заимствовать из методических пособий (практикумов, в сборников оценки качества подготовки выпускников школы и т.п.). Применение этой технологии хорошо раскрыто в учебниках В.Я. Рома и В, П, Дронова и др., а также в ряде статей журнала «География в школе».
Технология дифференцированного обучения также хорошо известна в методике географии. При её применении учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объёму, сложности, методам и приёмам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.
В практике работы учителей географии широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако её реализация чаще всего эпизодична, не выстраивается в чёткую систему организаций познавательной деятельности.
Учебная игра как педагогическая технология даёт положительный результат лишь при условии её серьёзной подготовки, когда активны и ученики и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи. Каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.
Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приёмами эвристической беседы, умения вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. Урок по географии «Глобальные проблемы человечества» - проблема сохранения мира, экологическая, демографическая, продовольственная…
Модульную технологию также применяю в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения ими учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников. Где чётко указана цель усвоения определённого учебного материала. Даёт точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов). Тесты по Австралии. Африки, Америки, Антарктиде.
Заключение.
Таким образом, в профессиональной деятельности учителя, я знаю что, всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем технологическом уровне. Разработка технологии, как составной части методики предмета, предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Я делаю вывод что, в современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся.Вот почему так важно разрабатывать технологии обучения, иными словами организацию учебной деятельности школьников с чётко заданной целью и планируемыми результатами.
Скажи мне и я забуду
Покажи мне и я запомню
Вовлеки меня и я научусь.
Мудрая китайская пословица.
1. Введение.
Школьная география как учебный предмет, отражающий основы науки, весомый вклад в формирование у учащихся научного мировоззрения. Чтобы научное знание, усвоенное учащимися, стало элементом мировоззрения, оно должно выполнять роль ориентира для каждой личности в ее отношениях с окружающей действительностью, в упорядочении и организации этих отношений, в понимании их смысла. Одним из показателей сформированного мировоззрения учащихся являются их ценностные ориентации, оценочные суждения о тех или иных явлениях, процессах. Это и составляет специфическое мировоззренческое отношение наших воспитанников к окружающему миру и событиям, в нем происходящим. Один из путей формирования научного мировоззрения у учащихся использование проблемных заданий, организация дискуссий.
География - единственный учебный курс, дающий целостное предоставление о Земле как планете людей. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую; необходима для принятия управленческих решений на всех уровнях.
Знания характеризуемой науки необходимы также и для повышения эффективности хозяйства, улучшения качества жизни населения.
Она учит, как интегрировать информацию, полученную из множеств источников, пользоваться специфическим международным языком общения - географической картой.
Географическое образование - надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего дома человечества. Именно это образование дает осознанное понимание единства современного мира и человечества в его многообразии и единстве.
И чтобы учащиеся могли правильно понять материальные, духовые и культурныеценности, окружающие их, и смысл существования человека в пространстве,необходимо накопление больших географических познаний.
Что необходимо делать для накопления географических знаний. Для накопления географических знаний учащимися необходимы современные образовательные технологии и правильный выбор методов обучения. Само определение метода упорядоченного способа взаимосвязанной деятельности учителя, направленного на достижение целей образования, делает все более актуальной проблему сотрудничества педагога и школьника в процессе обучения, которая предполагает укрепление доверия к ученику. Его надо хорошо знать, чтобы правильно выбрать метод обучения. Некоторые учителя обеспокоены тем, что интерес школьников к изучению предмета падает из-за "сухости" изложения материала в учебниках, его большого объема, высокой степени научности и недостаточной доступности для разных групп учеников. Организуя урок, надо стремиться так управлять деятельностью учеников, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха. Успех - первостепенное условие становления личности. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. Для школы это особенно важно. Ученик, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в себя. Постоянные неудачи отбивают охоту учиться. Опытные педагоги хорошо знают это. Они никогда не злоупотребляют попреками, замечаниями, двойками. Напротив, стараются поддержать ученика, потерпевшего неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить - даже за незначительный шаг вперед. Если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если работают с увлечением и удовольствием, помогая друг другу, если возвращаются домой довольными и ждут с нетерпением завтрашнего дня, желание учиться крепнет. На своих уроках я стараюсь поддержать учебную активность, понимать своих учеников, быть внимательной к ним, вовремя заметить усталость, переключать внимание, чтобы сохранить работоспособность. Управляю учебным процессом так, чтобы учащиеся понимали, что они делают и зачем. Иными словами, видели цель и пути ее достижения. Придаю большое значение созданию в классе спокойной обстановки, доброжелательности и взаимопомощи, чувства коллективизма т.к., на мой взгляд, это необходимые слагаемые успеха. Сосредотачиваю внимание не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких. Именно урок сотрудничества, на котором все получается, и рождает чувство успеха в учении, желание идти вперед. Считаю успех в труде - это основа взаимопонимания между учителем, учеником и родителями. Понимаю, что каждый шагает по жизни своей скоростью и своим путем - этого не изменить. Но как при этом не убить человечное в человеке - вот задача обучения и воспитания. Не озлобиться и не озлобить ученика. Вести за собой к знаниям, к тому лучшему, что есть в каждом. А делаю я это используя различные формы и методы обучения и воспитания: опорные конспекты, зачеты, диктанты, кроссворды, практические работы. Немалое место в моей работе занимают педагогические технологии. В настоящее время известно много таких технологий. Это и технология поэтапного формирования умственных действий, технология развивающего обучения, оптимизация образования, технология проблемного обучения Особенности урока-диспута. В дидактике существуют разные классификации уроков: по способу их проведения (уроки - экскурсии, уроки самостоятельных работ и др.). По этапам учебного процесса (вводные, первичного ознакомления с материалом, тренировочные уроки); по главной дидактической цели (изучения нового материала, совершенствования знаний и умений, обобщающего повторения, комбинированный урок).В дополнение к типологии уроков по главной дидактической цели выделяются уроки проблемные и не проблемные. Проблемным считается урок, на котором учитель создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по их разрешению. Существует несколько типов проблемных уроков, об этом хорошо рассказывает в своих трудах Л.М. Панчешникова. . Основываясь на технологии проблемного обучения, Базина И.М. разработала технологию коллективной мыслительной деятельности (КМД). В условиях классно-урочной системы коллективную работу лучше всего организовывать в форме групповой деятельности школьников. В настоящее время, на мой взгляд, актуальна разработка методики проведения уроков - диспутов. Следует помнить что организация, подготовка и проведение урока-диспута требует от преподавателя резкого увеличения затрат времени на предварительную подготовку материалов и неизмеримо усиливает нагрузку в процессе самого урока. Учеников же такой урок побуждает к максимальному раскрытию своих способностей и большей требовательности к себе и своим товарищам. Об этом хорошо сказал итальянский педагог М. Монтессори: "Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок". Учитель на уроке-диспуте ведет учеников по пути открытия, заставляет следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем, а также развитию демократических отношений. Здесь уместными могут быть слова А. Петровского: "Обучение - это общение человека с человечеством". При изучении нового материала целесообразно создавать ситуацию информационного дефицита, когда школьники почувствуют недостаточность своих знаний. Если новый материал по содержанию и способам изложения будет превосходить предполагаемый, то он произведет впечатление неожиданности, вызовет удивление, интерес и стремление узнать больше, самостоятельно разобраться в этом вопросе. Это подтверждает Ларошфуко: "Когда учителя престанут учить, ученики, наконец, смогут научиться". Таким образом, психологическая атмосфера урока-диспута заметно влияет на эмоциональные переживания ребят. Переживания, в свою очередь, влияют на формирование мировоззрения, познавательные потребности школьников. А последние важны для самообразования, формирования потребности в учении. Также считает и А. Эйнштейн: "Где это только возможно, обучение должно стать переживанием" Урок-диспут состоит из трех основных этапов: 1. Постановка проблемы. 2. Решение проблемы. 3. Подведение итогов. Тот вид диспута который я предлагаю, предполагает коллективную форму работы, взаимное обогащение учащихся в группе, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов. Коммуникация, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание,благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия. Обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения проблемы. Взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность. Всем известны слова А. Сент-Экзюпери "Самая большая на Земле роскошь - это роскошь человеческого общения". Чтобы исключить неудачу такого урока следует помнить "Законы продуктивности" любого учебного процесса: · ободрение, похвала; · юмор, шутка, улыбка; · умеренные жесты, мимика; · призыв работать лучшие, быстрее; · направленное формирование оценочных суждений; · создание обстановки доверия, уверенности в успехе; · отступление, связанное с темой занятия; · преобладание положительных оценок; · организация деятельности (а не поведения); · активизирующий вопрос, который приводит к диалогу; · организация групповой работы; · целенаправленная ошибка; · размышление вслух; · удачная пауза, дающая время на обдумывание; · активность учащихся превышает активность преподавателя; Методические рекомендации по проведению урока-диспута. Центром любого диспута является проблема. При подготовке к уроку-диспуту следует помнить: Проблемы, которые учащиеся считают настоящими, обычно выходят за рамки одного предмета (см. приложение № 1). 1. При выборе проблемы важно учитывать наличие необходимых материалов. 2. Проблема должна отвечать возрастным особенностям учащихся. 3. Учебная проблема должна быть достаточно серьезной, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса (см. приложение № 2). 4. Выбранная проблема должна быть достаточно обычной и повторяющейся. Проблемы, касающиеся одного человека или небольшой группы, не отвечают этому критерию. 5. Выбранная проблема должна допускать различные способы решения. 6. Проблемы должны соответствовать потребностям и интересам учащихся. К проведению дискуссий учителю следует быть профессионально готовым - как по социальным причинам, так и по педагогическим. Здесь решаются задачи формирования дискуссионной культуры, социально значимых качеств учащихся (критическое мышление, терпимость, восприимчивость и уважение к чужой точке зрения). Я предлагаю проблемную дискуссию с выдвижением проектов. Руководитель четко должен выполнять следующие задачи:|
В отношении проблемы |
В отношении каждого участника |
В отношении группы |
|
Ясно и четко сформулировать проблему. |
Проверить, насколько точно каждый понимает суть проблемы. |
Поставить перед группой цель. |
|
Разбить проблему. |
Распределить функции и роли между участниками. |
Установить регламент. |
|
Поставить конкретную задачу, вопрос, на который необходимо ответить. |
Спросить мнение каждого участника о решении поставленной задачи. |
Выделить, сгруппировать и вслух обобщить основные точки зрения на решение задач. |
|
Соблюдать этапность в решении проблемы. |
Не допускать отклонений от поставленной задачи. |
Сразу пресекать непродуктивные обсуждения и споры в которых участники задевают личность друг друга. |
|
Подвести итог дискуссии и сравнить результат с поставленной целью. |
После каждого высказывания кратко, вслух выделить основные мысли участника. |
|
|
Выразить вклад |
С целью экономии учебного времени, лист для диспута готовится заранее, для каждого участника диспута. Можно использовать следующие варианты диспута (см. приложение № 1). · · В первой колонке, коллективное, учащиеся ставят порядковый номер коллективного решения. · Во вторых колонках ставятся номера зачитанные учителем. · В третьей записывается разница. Цифры третьей колонки суммируются и записываются ниже таблицы результат. Чем меньше сумма, тем ближе участник и коллектив к истине, а значит качественнее знания.
Подводится итог вместе с учителем. Если у ученика сумма индивидуального решения меньше, чем в группе, это значит у него знания не достаточно глубоки, так как он не смог доказать свою правоту в решении поставленной проблемы. Если сумма индивидуального решения больше коллективной, ученик не имеет достаточной информации по рассматриваемой проблеме, но умеет прислушиваться к мнению других, понимать их. Если сумма близка к нулю, или равна ему, ученик имеет глубокие знания и умеет применять в сложившей ситуации. Данные выводы можно, как и задачи руководителя оформить в виде стенда… 1. Коллективная > индивидуальной хорошо, но необходимо повторить,… 2. Коллективная < индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Сумма = 0. Молодец, оценка "5". Вывод. Целесообразность проведения урока - диспута. Урок - диспут обеспечивает внимание, активизирует мысль, нацеливает на поиск, развивает мыслительные способности, создает устойчивый познавательный интерес. Обручев В.А. говорил: "Огромный океан неведомого окружает нас. И чем больше мы знаем, тем больше загадок задает нам природа". А загадки всегда интересны детям. Они вызывают и любопытство и любознательность - желание глубже разобраться, понять интересующие явления, сформировать устойчивый интерес к природе. Все это помогает повышению качества знаний и способствует нормализации учебной нагрузки. Такой вид диспута исключает беспорядок на уроке. При проведении диспута учитель может проверить и оценить свои умения и реальные действия, прежде всего по активной позиции учеников. Список литературы. 1. Баринова И. И., Ром В.Я. География России. М. Издательский дом "Дрофа" М, 1997. 2. Герасимова Т.П. и др. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. сред. шк. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 1990. 3. Зверева Б.И. Образовательная программа школы. М, 1998. 4. Кларин М.В. Инновации в обучении "Анализ зарубежного опыта". М, Наука, 1997. 5. Коринская В.А. и др. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. сред. шк.- 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1993. 6. Савина Н.Г. новые технологии обучения географии. Брянск, издательство БГПУ,2000. 7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование, М, 1998. 8. Скок Г,Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М, 1998.
Приложение 1
6 класс. Поверхность Земли в течение года освещается и нагревается неравномерно. Почему? Напротив каждой причины поставить порядковый номер. Под цифрой 1-самую главную причину. Под цифрой 5 возможно не имеющей значения в решении данной проблемы.|
Причины |
Индивидуальное |
Коллективное |
||||
|
(-) |
МЫ |
(-) |
||||
|
1. Земная кора состоит из различных горных пород и минералов. |
||||||
|
2. Подстилающая поверхность имеет различный цвет. |
||||||
|
3. Влияние природного спутника. |
||||||
|
4. Океан и суша нагреваются не одинаково. |
||||||
|
5. Орбитальное движение и наклон земной оси. |
||||||
|
7. Более чем наполовину уменьшилась с КНР |
||||||
Небольшой самолет потерпел аварию и упал в центральной
части Сахары, в 150 км. От ближнего жилья. Температура земли днем +50градусов.
Летчики погибли. Остались целыми пассажиры и некоторые предметы. На пассажирах
майка, шорты и легкая обувь. Напротив каждого предмета поставьте порядковый
номер. Под цифрой 1-самый значимый предмет в данной ситуации;
11 - возможно не имеющий значения.
|
Предметы |
Индивидуально |
Коллективно |
||||
|
1. Крылья самолета |
(-) |
МЫ |
(-) |
|||
|
2. 2 кг. Соли |
||||||
|
3. Спички |
||||||
|
4. Зеркальце |
||||||
|
5. Фонарик |
||||||
|
6. Парашют |
||||||
|
7. Фотоснимок данной местности |
||||||
|
8. Книга о съедобных животных в пустыни |
||||||
|
9. Пистолет и 10 патронов |
||||||
|
10. Пальто на каждого |
||||||
|
11. 1 литр воды на каждого |
||||||
Приложение 2
Урок по теме: Особенности рельефа Евразии. Задачи: Рассмотреть основные этапы образования рельефа материка, установить особенности размещения наиболее крупных форм рельефа; продолжить формирование умения работать с картами способом наложения; находить причинно-следственные связи. Оборудование: физическая карта Евразии, карта строения земной коры, настенные таблицы с изображением форм рельефа Евразии.Ход урока
I Организацияучащихся на урок. Деление на группыпо 4 человека. II. Актуализациязнаний. Работа по заданию на стр. 204 учебника. III. Постановкаучебных задач. IV. Изучение нового материала. 1.Особенности рельефа Евразии. А) Исследование особенностей рельефа Евразии на основе анализа и сопоставлениякарт и использования текста учебника на стр. 205. Учащиеся заполняют таблицу.
Особенности рельефа |
Примеры |
|
Евразия значительно выше других материков. |
|
|
На её территории расположены высочайшие горные системы земного шара |
|
|
Равнины Евразии отличаются огромными размерами |
|
|
В Евразии особенно велики колебания высот |
А) Вспомните, что называется сейсмическиактивной зоной?
Б) Учитель называет и показывает крупнейшие действующие вулканы. В) Диспут. Учащиеся получают карточки Почему наибольшее количество землетрясений наблюдаются вЕвразии.|
Причины |
Индивидуально |
Коллективно |
||||
|
(-) |
МЫ |
(-) |
||||
|
1. Евразия единственный материк омывающийся всеми океанами. |
||||||
|
2. На материке находятся самые высокие и низкие точки суши Земли. |
||||||
|
3. Разнообразие рельефа. |
||||||
|
4. В основании материка несколько платформ. |
||||||
|
5. Повлияла хозяйственная деятельность . |
||||||
Поставьте причины в порядке значимости.
| Причины | Индивидуально | Коллективно |
||||
| МЫ | ||||||
| 1. Калининградская область изолирована от основной территории. | ||||||
| 2. Россия не имеет общей границы с Узбекистаном. | ||||||
| 3. Нет сухопутной границы с США | ||||||
| 4. Уменьшилась площадь страны | ||||||
| 5. Сузился выход к морям Атлантического океана | ||||||
| 6. Резко сократилась граница с Польшей. | ||||||
| 7. Более чем наполовину уменьшилась с КНР | ||||||
| Причины | Индивидуально | Коллективно |
||||||||
| МЫ | ||||||||||
| 1. Природные условия. | ||||||||||
| 2.Природные ресурсы. | ||||||||||
| 3. Наличие КБ. | ||||||||||
| 4. Конверсия. | ||||||||||
| 5. Исторический фактор. | ||||||||||
| МЫ | ||||||||||
| 1. Англия является монархией. | ||||||||||
| 2. И сейчас соединенное королевство имеет метрополии. | ||||||||||
| 3. Специализация – овцеводство. | ||||||||||
| 4. Английский язык прост для изучения. | ||||||||||
| 5. Длительное историческое время Великобритания имела мощный морской флот. | ||||||||||
| 6. Повлияло выгодное ЭГП. | ||||||||||
ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ НА ТЕМУ:НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
Понравилось? Отблагодарите, пожалуйста, нас! Для Вас это бесплатно, а нам - большая помощь! Добавьте наш сайт в свою социальную сеть:Ремень Татьяна Юльевна –
учитель истории и географии
Докучаевской средней школы.
Педагогический стаж работы – 12,5 лет.
Стаж работы по данной специальности :
История – 7,5 лет
География – 1 год
Образование - высшее.
Закончила
Северо-Казахстанский Государственный Университет
им. М Козыбаева в 2008 году
по специальности:
учитель истории и географии.
Методическая тема:
"Активизация
познавательной деятельности учащихся
с использованием
различных форм и методов обучения,
как средство повышения
познавательной
активности учащихся "
Велика и поразительна область географии.
Н.В. Гоголь.
География – это один из тех предметов, где процесс развития творческих способностей и познавательной компетентности у учащихся приобретает наиболее яркие смысловые оттенки. Безусловно, самый сильный акцент для становления творческого потенциала учащихся и развития познавательной компетентности формирую на начальной стадии изучения предмета (6-7-е классы), т.к. восприятие учебного материала идет через “оживление” слов, понятий, определений данной темы урока, включается создание образов воспринимаемых предметов урока, происходит обогащение и усовершенствование новых образов, делая учебный процесс более продуктивным от темы к теме.
Но невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивой познавательной компетентности к изучаемому материалу.
Основная цель моей работы – "Активизация познавательной деятельности учащихся с использованием различных форм и методов обучения, как средство повышения познавательной активности учащихся ".
Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:
Способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления и др.);
Учить детей думать критически (творчески);
Развивать в них умение работать совместно с другими людьми;
Создать на уроке атмосферу партнёрства, совместного поиска и творческого решения проблем.
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных этапах уроков.
Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: КВН, “Что? Где? Когда?”, «Своя игра», уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению ИКТ.
Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.
Большое влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии с учетом межпредметных связей.
Межпредметные связи могут быть представлены как система, состоящая из трех уровней.
I уровень: над предметные связи.
Например, понятие биосфера - изучается всеми дисциплинами естесственно-научного цикла. Усложнение этого термина происходит от шестого класса к одиннадцатому. При формировании этого понятия, дети используют знания, полученные на других уроках:
Биологии (учение о биосфере Н.И.Вернадского; вещественном составе биосферы; понятие «эволюция») и т.д.;
Химии (круговорот веществ в природе) и т.д.
II уровень: кумулятивные связи (взаимодополнение знаний из различных областей)
Например, построение графика хода температур в процессе изучения географии требует знаний из математики (система координат, положительные и отрицательные числа) и т.д.
Выявление приспособленности растений и животных к различным природным условиям возможны при сформированности у учащихся таких биологических понятий как корневая система, образ жизни, метаморфоз.
Ш уровень: межпреметные связи о мета объектах.
Для создания их образа требуются ЗУНы многих наук.
В качестве примера я приведу краткий конспект урока географии, на котором происходит формирование у шестиклассников научного представления о вулкане.
Урок начинается с прочтения учителем литературного отрывка из произведения Ж. Верна: «Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически сотрясалась, и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались среди дымящих скал… Сотни огненных ручьев сливались в полыхающую реку, которая с шипением извивалась в кипучую пучину».
Затем дети рассматривают и обсуждают иллюстрации разных типов вулканов. В ходе обсуждения актуализируется социальный опыт, знания учащихся (такие понятия, как жерло, лава, пепел известны большинству учащихся). Результатом обсуждения является схематический рисунок внутреннего строения вулкана, зафиксированный на доске и в тетрадях учащихся.
Следующий этап: эмоциональный рассказ учителя об извержении вулкана Везувий. В рассказ вплетаются отрывки из воспоминаний Плиния Младшего, демонстрируется и совместно с детьми обсуждается репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи», учитель декламирует стихотворение А.С. Пушкина «…Везувий». Созданию особого эмоционального фона урока способствует демонстрация опыта учителем, позволяющего увидеть в миниатюре извержение и образование вулкана.
Итогом урока является самостоятельная работа учащихся по формулировке определения «вулкан».
Домашнее задание носит творческий и дифференцированный характер.
Его обязательный минимум предполагает знакомство с параграфом учебника и оформление контурной карты.
Творческий блок предлагает учащимся изготовить макет вулкана, провести опыт «извержение вулкана» в домашних условиях, оформить фотоальбом по теме.
Следующий компонент представленной системы, направленной на формирование познавательного интереса: методы и методические приемы.
Необходимо отметить, что заранее продуманное разнообразие методов и приемов обучения внутри темы и курса в целом оказывают влияние на формирование познавательного интереса, позволяют пройти все ступени его формирования: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.
Рассказ учителя об интересном случае из жизни, истории географических открытий и т.д. способствует формированию ситуативного интереса (любопытство). По мере обогащения запасов конкретных знаний учащихся в процессе учебной деятельности и осознания ими ряда фактов, явлений, законов, происходит все большая объективизация интереса. Любопытство перерастает в любознательность, а это уже установка на познание. Проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности, в то время как любопытство направлено на внешние моменты по отношению к содержанию и ограничено тем, что происходит в настоящее время. На стадии любознательности учащиеся спорят, стараются самостоятельно найти ответы на вопросы. Следующая стадия - наличие познавательного интереса - проявляется в стремлении к прочному усвоению знания предмета, которое связано с волевым усилием и напряжением мысли, применением знаний на практике. В процессе обучения географии изменяется объект интереса учащихся. В начале это факты, а затем их глубокое истолкование и раскрытие причинно- следственных связей, которое приводит к пониманию картины мира.
В своей практике я пытаюсь использовать разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание уделяю тем методам, которые стимулируют активную познавательную деятельность.
С целью формирования познавательного интереса использую разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием.
I .Прием «Разминка».
Цель: актуализация знаний, развитие быстроты реакции, умения слышать и слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии.
Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов.
Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:
1.Назоваите крайние точки материка
2. Назовите горы на востоке Северной Америки
3. Какую реку называют «великой обманщицей»
4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса и т.д.
II . Прием «Удивляя других, удивляйся сам»
Цель: эмоциональное стимулирование познавательного интереса
Описание работы – рассказ, иллюстрация, вопрос парадоксального характера
Например , диалог учителя с учениками:
Я открыла для себя удивительное животное Северной Америки. Оно как будто сошло со страниц книги о Г. Потере. Вы помните, как звали страшного змея?
Василиск.
Оказывается, такое животное действительно существует!
III . Прием «Исправление ошибок».
Цель: активизация мыслительной деятельности, формирование умений к применению знаний в новой ситуации, развитие познавательных процессов
(мышления, внимания, воображения).
Описание работы – текст или рассказ учителя, учащихся (описание путешествия, территории, явления и т.д.) с преднамеренными ошибками двух типов: открытыми и закрытыми.
Пример (приложение №1)
IV . Прием «Составь рассказ».
Цель: развитие образного и логического мышления, умения оперировать освоенными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи.
Описание работы : составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ.
Пример: тема “Гидросфера”: волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.
Тема «Круговорот веществ в природе», «Путешествие капельки», 6 класс.
V . Прием “Эссе, сочинение, рассказ”
Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов.
Пример: учащиеся получают задания:
описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу и т. д.;
VI Приём: “Творчество” (пока только на краеведении)
Цель: развитие творческих способностей, создание атмосферы увлечённости.
Описание работы: большое разнообразие творческих заданий, предложенных учителем или самими ребятами.
Пример:
- изготовить макет материка, вулкана, айсберга (из глины, солёного теста, папье-маше);
Изготовить картину Солнечной системы (рисунок, вышивка)
оформить коллекцию горных пород
создать фотоальбом.
VII Прием «Играя, учись»
Цель: активизация познавательных интересов с помощью игровых моментов, предполагающих занимательность, эмоциональность, состязательность.
Описание работы .
использование игр-упражнений.
Пример : игра «Третий лишний». В списке географических объектов (Байкал, Ладожское, Ильмень; Каспийское, Кроноцкое, Аральское озера) выберите лишнее.
использование игр-соревнований.
Использование игр- путешествий.
Пример : при проверке домашнего задания учитель может обратиться к детям: «Сегодня я отправляюсь в пустыню Сахара. Предупредите об опасностях, которые меня поджидают».
VIII Прием «Причина-следствие»
Цель : развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи.
Описание приема: учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и т.д.)
Пример .
волны
землетрясения
океанические течения
Луна
цунами
ветер
приливы и отливы
постоянные ветра
IX Прием «Логическая цепочка»
Цель: развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д.
Описание приема: из ряда предложенных понятий или утверждений составить иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.
Пример: расположите предложения в логической последовательности.
На восточном побережье Австралии выпадает много осадков
Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана
На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет
На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.
Х Прием «Задачи»
Цель : активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности.
Описание работы:
-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.
-задачи на логическое мышление.
П
ример:
Лесник.
Фраза учителя: «Лесник отправился на велосипеде в гости к другу, а вечером вернулся обратно».
Задание: Рассмотри участок плана местности. Какой путь был легче? Почему?
- задачи с натуральными материалами.
Пример : рассмотри коллекцию горных пород, определи их, назови, к какой группе пород по происхождению они относятся.
-задачи на умение выдвигать и доказывать гипотезы.
Пример: объясни, почему в районах столкновения двух континентальных плит чаще всего происходят землетрясения, а континентальной и океанической плит – извержение вулканов.
- задачи, соединяющие теорию с практикой.
Пример : составь план эвакуации детей из кабинета географии в случае пожара.
XI Прием «План темы»
Цель: научить школьников планировать деятельность (ставить цель, планировать шаги по ее достижению, оценивать результат).
Описание работы : совместное планирование изучения темы (поурочное планирование, определение форм проведение урока, форм контроля и домашнего задания).
Одним из важных компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является выбор средств и форм обучения.
Сложные научные понятия, географические явления осваиваются детьми гораздо более эффективно в случаях, когда они, помимо словесной формы, преподносятся и в графическом виде.
В учебном процессе я использую рисунки и схемы, которые кратко и точно позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.
Использование рисунка является мощным фактором формирования познавательного интереса детей поскольку, являясь актуальной деятельностью детства, активизирует самостоятельность, делает работу интересной и увлекательной. Кроме того, создание учебного рисунка предполагает обращение к дополнительным источникам знаний, привлечение сведений, полученных на других уроках и т.д., что, в конечном итоге, так же способствует формированию познавательного интереса.
Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта.
С помощью разнообразных заданий по карте, можно создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.
Репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.
Частично-поисковый уровень отличается от репродуктивного тем, что при выполнении заданий, ученик должен уметь анализировать и читать карту. А так же, сочетать приобретенные географические знания с умениями работать по карте.
Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.
Исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».
Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет добиваться положительных результатов по формированию познавательного интереса. На мой взгляд, наиболее приемлемой является групповая форма работы , поскольку она позволяет:
обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;
исключить пассивную позицию ребенка на уроке;
самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;
получать опыт определенного социального поведения.
Следующим компонентом представленной системы работы является социальное взаимодействие, которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:
принятие ребенка таким, какой он уже есть
справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;
естественное и свободное поведение учеников и учителя;
выдержанность учителя;
снижение уровня тревожности учащихся;
спокойное отношение к ошибкам детей;
стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;
создание ситуации успеха.
В
се вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению. В этом учебном году провела открытый урок по географии в 6 классе на тему: «Мировой океан и его части»
Мониторинг качества знаний
по предметам ЕМЦ (естествознание, география)
2013-2014 учебного года.
1 четверть – 45,9 %
1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география -73,1%
3 четверть – география – 70,9%
Качество знаний
по преподаваемым предметам:
естествознание (5кл) и география (6-7кл)
на 1.04.2014 года составило - 63,3%
Качество знаний
по преподаваемым предметам учителя географии ДСШ Ремень Т.Ю.
за три четверти 2013-2014 учебного года
6 класс
7 класс
1 четверть
1 четверть
Всего: 10
На "5": 2
На "4": 3
На "3": 5
На "2": 0
Успеваемость: 100,0%
Качество: 50,0%
СОУ: 57,2%
Средний балл: 3,7
Коэф. знаний: 44,0%
Всего: 12
На "5": 0
На "4": 5
На "3": 7
На "2": 0
Успеваемость: 100,0%
Качество: 41,7%
СОУ: 47,7%
Средний балл: 3,4
Коэф. знаний: 33,3%
1 четверть - география
Успеваемость: 100%
Качество знаний: 45,9%
1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география
естествознание
география
5 класс
6 класс
7 класс
Всего: 13
На "5": 3
На "4": 6
На "3": 4
На "2": 0
Успеваемость: 100,0%
Качество: 69,2%
СОУ: 63,7%
Средний балл: 3,9
Коэф. знаний: 60,0%
Всего: 10
На "5": 2
На "4": 3
На "3": 5
На "2": 0
Успеваемость: 100,0%
Качество: 50,0%
СОУ: 57,2%
Средний балл: 3,7
Коэф. знаний: 44,0%
Всего: 12
На "5": 2
На "4": 10
На "3": 0
На "2": 0
Успеваемость: 100,0%
Качество: 100,0%
СОУ: 70,0%
Средний балл: 4,2
Коэф. знаний: 83,3%
Успеваемость: 100%
Качество знаний: 73,1%
3 четверть - география
6 класс
7 класс
3 четверть
3 четверть
Всего: 9
На "5": 2
На "4": 4
На "3": 3
На "2": 0
Успеваемость: 100,0%
Качество: 66,7%
СОУ: 62,7%
Средний балл: 3,9
Коэф. знаний: 57,8%
Всего: 12
На "5": 2
На "4": 7
На "3": 3
На "2": 0
Успеваемость: 100,0%
Качество: 75,0%
СОУ: 63,0%
Средний балл: 3,9
Коэф. знаний: 63,3%
Успеваемость: 100%
Качество знаний: 70,9%
Результаты внеурочной деятельности по географии
Как учитель-предметник применяю различные формы организации внеурочной работы по географии:
1. Проведение предметных недель географии
2. Кружковая работа «Краеведение»
3. Исследовательская работа.
Принимаю участие в проведении предметных Недель (ЕМЦ и ГЦ). Информационные технологии помогают не только быстро распространять информацию о мероприятиях в рамках предметных Недель, но и организовывать яркие, запоминающиеся мероприятия. В рамках Декады предметов ЕМЦ провела конкурсное мероприятие «Географическая игра» между сборными командами 5,6 и 7 классов.
М
ои ученики показывают высокую активность и заинтересованность в результатах своей деятельности. Учащиеся демонстрируют хорошие знания по географии.
Р
езультат: «Гран-при» конкурса.
Результаты деятельности в качестве руководителя НОУ «ПОИСК».
В данном учебном году являюсь руководителем НОУ «ПОИСК». С сентября месяца 2013 года вся работа проводится по утвержденному плану. Итогом годовой работы стал конкурс проектов на базе школы. В конкурсе приняли участие все заявленные 9 проектов. Итоги подведены.
Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету.
1. Использование УМК.
В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами :
Закон об образовании.
Программы для общеобразовательных учреждений РК.
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов государственного стандарта образования.
Устав школы.
Программа развития школы.
2. Популяризация собственного педагогического опыта .
Постоянно работаю по повышению уровня компетентности: много занимаюсь творческим и методическим самообразованием, регулярно выступаю на заседаниях нашего МО, по необходимости – на педагогических советах, провожу открытые уроки и мероприятия.
3. Используемые образовательные технологии .
В ходе обучения использую различные методы работы:
репродуктивный, проблемного изучения, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский. Все эти методы направлены на развитие учебного успеха ученика на уроках географии.
Репродуктивный метод – использую при закреплении, повторении, при самостоятельной работе по составлению описания географического объекта.
Объяснительно-иллюстративный метод – при изучении нового материала, новых понятий: солнечная радиация, климатические пояса. Дети воспринимают готовую информацию (слушают, смотрят, читают, запоминают) т.е. закладывается основной запас знаний, на базе которого можно самостоятельно добывать новые.
Частично-поисковый исследовательский метод использую на уроках географии в 6-7 классах. При изучении темы «Погода, ее влияние на здоровье человека» (деловая игра).
Формы организации учебной деятельности на уроках разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная.
Осуществляю дифференцированный подход к учащимся в обучении географии, что обеспечивает каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов. При этом мысленно объединяю учащихся в несколько временных типологических групп в соответствии с их интересами или успехами в изучении географии. Строю учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы. Использую приёмы обучения, отвечающие особенностям каждой группы. Предлагаю детям задания разного уровня сложности: творческие, проблемные задания или репродуктивные.
Важное место в своей работе отвожу развитию образного мышления. Для представления картины мира использую географический и картографический тренаж. Часто урок начинаю с 5-минутных разминок «Путешествие по карте», ребята выполняют многовариантные задания, у детей развивается образное мышление, речь, память, воспитывается культура общения.
Для уроков географии особую ценность представляют задания, выполнение которых требует использование разнообразных источников знаний, а результаты помимо словесного отчёта оформлены в виде картосхем, графиков, таблиц и т. д.
Применяю демонстрационный материал, таблицы, сигнальные загадки, схемы-конспекты. В их создании участвуют сами школьники. Это позволяет любому ученику реализовать свой творческий потенциал и продемонстрировать его окружающим.
Систематически работаю над повышением своего профессионального мастерства, регулярно изучаю новинки методической литературы.
4. Использование ИКТ в учебном процессе .
Использование ИКТ на уроках позволяет мне:
Организовать индивидуальное обучение;
Использовать анимацию, компьютерные модели и демонстрации;
Проводить компьютерные практические работы;
Организовывать исследовательскую и проектную деятельность учащихся.
Все это позволяет активизировать познавательный интерес учащихся, уровень их мотивации к обучению. Начатая работа будет продолжена дальше.
Загрузка...